​

Раздел I

Описание опыта актуальной работы

                                      

Условия возникновения и становления опыта           

Возникновение педагогического опыта по использованию методологии форум-театра  связано с потребностью создать оптимальные условия для формирования у детей с ограниченными возможностями навыков коммуникативного общения, необходимого для их социализации и интеграции в общество.

Началом работы стало исследование   по выявлению проблем, связаных с трудностями подростков в общении. Исследования показали, что в коммуникативной деятельности подростков  с ОВЗ обнаруживаются не только стойкие нарушения  коммуникативного общения,  что создает барьеры в межличностном взаимодействии, но и прослеживается повышенная внутриличностная конфликтность, отсутствие доверия к окружающим , повышенная  тревожность.Это проявляется в следующем: подростки    малоразговорчивы со взрослыми  и со сверстниками, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других. Многие из них не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать свои эмоции, конфликтуют с окружением.

В ходе анализа результатов диагностики уровня   конфликтности и тревожности детей и подростков с ОВЗ  определилась необходимость в проведении системной, комплексной коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Так появилась идея создания программы «Формирование коммуникативных моделей поведения детей с ОВЗ средствами форум - театра».

Стоит отметить, что для проведения такой формы интерактивной работы, в реабилитационном центре имеются идеальные условия: есть просторная, изолированная игровая комната для организации и проведения  занятий.  Имеется уютный актовый зал с наличием костюмерной и гримерной. Ведь занятия, репетиции и показ спектаклей  должны  проходить в доверительной   и творческой  атмосфере.

 

Актуальность опыта

Сегодня для формирования коммуникативных моделей поведения у подростков  часто используются интерактивные методы (техники) обучения, основанные на активном взаимодействии и воздействии друг на друга партнеров по общению. К отличительным особенностям интерактивных техник относится то, что:

- обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, что позволяет подлежащий усвоению материал ввести в цели деятельности обучающихся;

- осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического их использования, что в дальнейшем способствует формированию определённых психологических и поведенческих качеств;

- в эмоционально насыщенном коллективном творческом процессе происходит формирование качественно новых установок.

 Методика форум-театра – одна их таких техник. Она способствует  личностному росту детей с ОВЗ, формированию у них собственных средств самоуправления действиями и поступками – навыков саморегуляции поведения, уверенности в себе, эмпатии, уважения к людям, закрепления норм коммуникативного поведения. Существенным достоинством данного метода по отношению к подросткам является возможность использования его с опорой на основные психологические новообразования данного возраста: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, интересы, увлечения. В результате удается создать благоприятные условия для коррекции и профилактики конфликтного поведения. Данный метод способствовует:

- диагностике (самодиагностике) и коррекции индивидуально-личностных качеств;

- выработке навыков конструктивного и бесконфликтного взаимодействия в процессе общения;

- повышению сензитивности, эмпатии и рефлексии;

- развитию способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;

- овладению приемами межличностного взаимодействия;

- критическому психологическому анализу итогов собственной деятельности;

- обучению приемам регулирования своего эмоционального состояния;

- формированию позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего;

- созданию условий для сдерживания агрессивного и враждебного поведения, снижения уровня тревожности и т.д.

 Актуальность опыта подтверждается появлением  нового  образовательного стандарта, главным содержанием которого является создание условий для развития  ребенку-инвалиду независимо от стартовых возможностей. Теперь, в рамках ФГОС, нормальное развитие ребенка с ОВЗ рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы человек состоялся, на развитие его сущности, т.е. речь идет о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться субъектом собственной жизни.

   В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает

разнообразие организационных форм индивидуального развития каждого ребенка  с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми .

 Использование методологии форум - театра позволяет  осуществить вышеперечисленные требования ФГОС через коррекцию разнообразных видов сознания и поведения в сообществе, так как основное ее назначение-формирование конструктивных межличностных отношений, осознание своего «Я», подготовка воспитанников с ОВЗ к самостоятельной жизни в социуме.

Автором опыта разработаны  занятия  по  методологии форум-театра.  

Ведущая педагогическая идея опыта                                               

Создание необходимых условий для формирования коммуникативных моделей поведения и  открытие доверия к жизни средствами форум-театра

Длительность работы над опытом

Работа над опытом ведется с 2015года и включает в себя 2 этапа:

1этап - диагностический (октябрь 2015г. - март 2016гг), 2 этап – коррекционно-развивающий (с марта  2016г. – по сегодняшний день).

Диапазон опыта        

Работа над опытом проводится  с детьми и подростками с ОВЗ в возрасте от 12 до 18 лет. Программа включает 10 занятий  в форме тренингов по 80 минут.  Они охватывают все шаги по созданию форум-театра: от знакомства с участниками на первом занятии до первого выступления с представлением на десятом занятии. (дополнительно 4 занятия для диагностики  не входят в тематическое планирование программы)    .                 

Теоретическая база опыта

Коммуникативное поведение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Ориентируясь на положение Л. С.Выготского о том, что «ребенок усваивает только тот опыт, который им воспринят», то в процессе формирования коммуникативных моделей поведения  выделяется  два аспекта:

1.усвоение ребенком социального опыта, форм, способов, моделей поведения;

2.воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения в активной деятельности ребенка в социальной среде.

На этих двух аспектах также  базируется адаптированная  техника форум-театра для работы с подростками с ОВЗ по формированию коммугикативных моделей поведения.

  Впервые  методология форум-театра была представлена  в 1981 году Августо Боалем бразильским политологом, режиссером, драматургом, создателем «Театра Угнетенных». По мнению А. Боаля, «Форум - театр» - это средство стимулирования людей к активной деятельности по защите своих прав, улучшению общества через изменение своего поведения, а также разрешения социальных и культурных противоречий – этнических конфликтов, дискриминации, нарушений прав человека, ущемления интересов уязвимых групп и другое.

 С 2000 года французским драматургом, руководителем театра Тулузы Жаном Полем Беснаром данная интерактивная техника стала использоваться как эффективное средство профилактики наркомании, алкоголизма и других видов зависимостей. В России применяется ее адаптированный вариант.

Новизна опыта

В представленном опыте новизна заключается в использовании нового подхода к формированию коммуникативных умений подростков с ОВЗ.

Форум-театр-  это методика, еще мало распространенная у нас в стране. Хотя она давно и эффективно используется в половине стран мира как средство сделать общество более счастливым; как способ открытия самого себя и других, определения и выражения наших желаний; как средство изменения обстоятельств, которые причиняют несчастья и боль, и средство усиления того, что приносит мир. Форум-театр является языком, который помогает понять и развить эмоциональные сферы сознания (эмоциональный разум) и выработать креативный подход к положительному решению проблем.

Данная методика  способствует  преодолению трудностей во взаимоотношениях детей-инвалидов с окружающими людьми. Она основана на принципе постепенности: от знакомства, общения до позитивной деятельности, личном участии в создании спектакля, благодаря чему ребенок с ограниченными возможностями получает возможность для самореализации и повышения самооценки.

                                                             Раздел II

Технология описания опыта

Технология «форум-театра» осваивается через занятия,каждое из которых  имеет свои цели:

а) Создание команды и доверия между участниками:

-упражнения на знакомство участников;

-упражнения на построение доверия;

-упражнения на построение команды.

 

б) Приобретение участниками навыков, необходимых для постановки представлений:

-знакомство с историей форум-театра и ее методикой;

-актерское мастерство;

-работа с телом, мимикой;

-постановка голоса и дыхания;

-построение диалога и монолога.

в) Разработка сценок, вживание в роли:

-выбор истории с наличием в ней проблемы/конфликта;

-анализ проблемы/конфликта;

-репетиции;

-подготовка джокера (ведущего представления и обсуждения).

в) Премьера представления.

 Содержание представления «Форум-театр»состоит в следующем : 15-20 минут разыгрывается мини–представление с 3-4 мизансценами, в котором ярко показаны причины и факторы, приводящие к проблеме. Чаще всего ситуация эти легко узнаваема, так как происходит с подростками и окружающими их людьми на улице, дома в семье, в школе.В финальной части представления яркая по содержанию мизансцена прерывается «стоп-кадром», и зрителям предлагается изменить каждую предшествующую ей ситуацию таким образом, чтобы конфликта  в дальнейшем не произошло. С этого момента начинается новая часть спектакля, длящаяся около часа, в ходе которой используются важные сведения коррекционной  направленности. Представленная сцена не должна быть агрессивной или смешной, не должна вызывать у зрителей тягостные или противоречивые чувства. Мини-спектакль имеет цель заставить человека задуматься над проблемой (отверженности , конфликтности или какой-то другой), понять, что такая проблема существует независимо от того, что он знает о ней и как он к ней относится.Существенным моментом является обсуждение проблемы зрителями во время спектакля и после него. Одна из особенностей «Форум-театра» - это отсутствие рекомендаций, как следует поступать. В конечном счете, выбор делает сам подросток, и никто, в том числе и воспитатель , не может ему сказать, как он должен поступить в сложившейся ситуации. И это, на мой  взгляд, - один из самых интересных моментов в данной технике.

Особенность интерактивной техники состоит в следующем:

- в ходе спектакля существует возможность проведения групповой работы (в представлении могут принимать участие до 50 человек);

- существует возможность организации совместной деятельности подростков со взрослыми (выбор интересующей их проблематики, разработка сценария и мизансцен, распределение ролей).

 В процессе проигрывания спектаклей:

- осуществляется диагностика межличностных отношений и типов поведения всех участников спектакля;

- моделируется система взаимоотношений характерная для реальной жизни, что дает подросткам возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя;

- появляется возможность обратной связи и получения поддержки от людей со сходными проблемами;

- происходит обучение новым знаниям и практическим умениям;

- дается возможность каждому идентифицировать себя с другим человеком, то есть сыграть роль и, таким образом, пропустить через себя систему эмоций, чувств и переживаний;

- происходит снятие психологических барьеров общения;

- определяется система нравственно-духовных и культурных ценностей     

Формы работы.

     Групповая работа

Элементы индивидуальной работы

Групповая дискуссия  (повышает  мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы)

Ролевая игра

Подвижные игры

Упражнения  на создание доверия, командной работы

Упражнения  на развитие актерского мастерства

Помимо этого уделяется  внимание организационно-коммуникативным, деловым, релаксирующим играм, методу анализа конфликтных ситуаций, групповой дискуссии, «мозговому штурму», психодраматическим элементам, приемам игротерапии и арт-терапии. А также используются корректирующие психологические и психотехнические упражнения: «Дерево проблем », «Слепые автомобили » и многие другие. В процессе работы активно применяется наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, индивидуальная и коллективная беседы, консультирование.

 

Раздел III

Результативность опыта

         Проводимая целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков поведения  на занятиях по методологии форум - театра   дала положительный результат.

Было проведено 15 интерактивных  спектаклей.

Проблематика, обыгрываемая в интерактивных спектаклях разнообразна. Ребята сами составляли  сценарии и мизансцены на основе реальных историй, которые происходили с ними или с их знакомыми.  Из занятий с подростками по обмену историями выяснилось, что самые интересующие и актуальные проблемы для них следующие (в порядке убывания значимости):

-проблема отвержения подростка группой сверстников;

- проблема формирования тревожности и социально-психологической дезадаптации у подростков (рассматривались  причины и факторы, приводящие к возникновению устойчивого состояния тревожности и социально-психологической дезадаптации);

-конфликтные взаимоотношения с учителями (по поводу несправедливого оценивания знаний);

- агрессивное, враждебное и конфликтное поведение подростков по отношению к окружающим;

- взаимоотношения с родителями (отчуждение родителей от детей или наоборот,чрезмерная опека; разводы родитетей;  чувство вины подростков с ОВЗ за их диагноз перед родителями ; а также неприятие их взглядов, интересов, позиций и др.);

- конфликтные взаимоотношения между мальчиками и девочками  по поводу лидерства;

- взаимоотношения между мальчиками и девочками на пороге взросления;

- проблема приобщения подростка к табакокурению и  алкоголю

Результативность опыта и эффективность методологии форум-тетатра выявляется   путем психодиагностического обследования. На протяжение заезда обследование проводится   два раза: входящая диагонстика - в начале заезда; итоговая диагностика - после всех занятий и проведения спектакля в конце заезда .На основе сравнительного анализа входящей и итоговой диагностики осуществляется  вывод об эффективности произошедших изменений у каждого подростка.

При проведении психодиагностического обследования (как входящей, так и итоговой ) используется  следующий психодиагностический инструментарий:

1.методика для изучения социализированности личности учащегося М.И.Рожкова

2.тест на оценку самоконтроля в общении (Марион Снайдер)

3.Письменные и устные отзывы подростков, родителей

​

 

Критерии коммуникативного поведения

 

Самооценка

•  умение отслеживать свое внутреннее психологическое состояние;                 

• способность к осмыслению мотивов поведения других людей;

• понимание  принципов взаимоотношений между людьми;

•   оценка собственного поведения в конфликте;

Саморегуляция

•  возможность установления контакта в различных ситуациях общения;

• способность погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем;

• умение управлять выражением своих чувст и эмоциональных реакций;

• уверенное поведение в эмоционально напряженных, стрессогенных условиях;

Самоактуализация

• умение слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению;

• умение аргументировать и отстаивать свою позицию;

• отсутсвие эмоционального напряжения и тревожности;

• проявление творческих способностей

 

​

​

Использованная литература:

1. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе. – Ростов - на - Дону:  Феникс, 2011.

 

2. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг актерского мастерства. – Санкт-Петербург: Веды, 2010.

 

3. Глаголев О.Б. Настольная книга классного руководителя 9-класса. – Ростов - на - Дону: Феникс, 2009.

 

4. Гладких Л.П., Корзинкин А.А., Меньшиков В.М. Этика. – М., 2010.

 

5. Диалог во имя будущего: сборник методических разработок уроков и внеклассных мероприятий в контексте поликультурного воспитания учащихся / Под ред. Шульгиной Л.А. – Б.: Ректайм, 2010.

 

6. Дик Т., Дик Н. Увлекательная внеклассная работа в 6-11 классах. – M.: Феникс, 2007.

 

7. Доуэст Д., Еделева Е. и др. Форум-театр: формула выхода из кризиса: учебно-методическое пособие для желающих создать форум-театр. – Киев, 2007.

 

8. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – Санкт-Петербург: Речь, 2009.

 

9. Зелигман М. Как научиться оптимизму. – М.: Вече, 1997.

 

10. Интерактивные методы обучения и управление классом: методическое пособие для учителей / Под ред. С. Дженкинса. – Б., 2004.

 

 

11. Лепешова Е.М. Развитие личности школьника. – М.: Генезис, 2007.

 

12. Лихачев Б.Г. Воспитание и этика. – Ярославль, 2009.

 

13. Мамайчук И.И., Смирнова М.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – Санкт-Петербург: Речь, 2010.

 

14. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / О.В. Афанасьева, В.Ю. Кузнецова и др. – М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999.

 

15.  Школа классных руководителей. Картотека воспитателных форм работы. Авторы составители: Т.Н.Феодосова, Ю.С.Скворцова, Н.А.Селезнева, Е.А.Бережнова, Т.В.Плахова, В.В.Воробьева, Н.Ю.Калашникова. – Волгоград: Учитель, 2010.

 

16.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – М.: Генезис, 2002.

 

17.Чернышева А.С., Елизарова С.Г. Всероссийская научно-практическая конференция “Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире”// Психологический журнал: Том 28, №3, 2007.  – М.: Наука, 2007 –  С. 131-133.